Wéi den Titel vum Artikel seet, hu mir eis schonn un dëst Thema gewidmet, béid schwätzen iwwer effektiv Techniken, allebéid schwätzen Neuromiten an ineffektive Techniken. Mir hunn eis och u Personnalisatioune verdéift fir d'Léieren a Präsenz vu bestëmmte Stéierungen ze erliichteren (zum Beispill, dyslexia e Aarbechtsgedächtnis Defizit).
Méi am Detail, bezitt op eng iwwerpréiwen vum Dunlosky a Kollegen[1], mir haten eng Lëscht vun 10 Techniken laacht d'Untersuchung vu wëssenschaftlecher Fuerschung, e puer ganz effektiv an anerer net ganz nëtzlech, beschreiwen hir Stäerkten a Schwächen.
Haut wëlle mir d'Ried virdru gestart aktualiséieren a mir wäerten iwwerpréiwen 6 Techniken; e puer vun dëse gi widderholl am Verglach zum viregten Artikel, anerer wäerte mir fir d'éischte Kéier gesinn. All dës Techniken, laut enger Iwwerpréiwung vun der Literatur op déi mir vum Weinstein a Kollegen vertrauen[2], si hunn eng Saach gemeinsam: si sinn all effektiv.

Wat sinn dës Techniken?

1) VERDEELT PRAKTIK

Em wat geet et
Et ass eng Fro d'Verzögerung vun de Studiefasen a virun allem iwwerpréiwen anstatt se an enger eenzeger Sessioun ze konzentréieren (oder e puer enk Sessiounen). Wat observéiert gouf ass datt, fir déiselwecht Zäit u Bewäertunge verbruecht, Leit, déi dës Aktivitéiten a Sessiounen ausgedeelt hunn, déi mat der Zäit ausgedeelt sinn, relativ méi séier léieren, an d'Informatioun bleift méi stabil am Gedächtnis.


Beispiller vu wéi een se uwenden kann
Et kann nëtzlech sinn Geleeënheeten ze kreéieren gewidmet fir d'Themen ze iwwerpréiwen, déi an de leschte Wochen oder Méint ofgedeckt goufen. Wéi och ëmmer, dëst ka schwiereg ausgesi wéinst der limitéierter Zäit verfügbar, zesumme mat der Notzung vum ganze Studieprogramm ze decken; allerdéngs kann den Ofstand vun den Iwwerpréiwungssessiounen ouni ze vill Ierger fir d'Léierpersonal erreecht ginn, wann d'Enseignanten e puer Minutten an der Klass huelen fir d'Informatioun vu fréiere Lektiounen ze iwwerpréiwen.
Eng aner Method kéint bestinn an de Studenten ze delegéieren d'Belaaschtung fir sech selwer ze organiséieren fir d'Bewäertungen iwwer Zäit verdeelt. Natierlech funktionnéiert dëst am Beschten mat méi héije Schüler (zum Beispill Lycée). Well d'Distanz viraus plangt erfuerdert, ass et awer noutwenneg datt den Enseignant d'Schüler hëlleft hir Studie ze plangen. Zum Beispill kënnen d'Léierpersonal virschloen datt d'Schüler Studienzäiten op Deeg plangen, déi ofwiesselnd mat deenen, op deenen e bestëmmt Thema am Klassesall studéiert gëtt (zum Beispill, plangt Bewäertungssessiounen op Dënschdes an Donneschdes wann d'Thema an der Schoul geléiert gëtt. Méindes a Mëttwochs ).

Criticality
Eng éischt Kritik betrëfft déi méiglech Duercherneen tëscht dem Ofstand vun de Bewäertungen an der einfacher Verlängerung vun der Studie; a Wierklechkeet suergt d'Technik haaptsächlech datt d'Iwwerpréiwungsphase mat der Zäit ofgesat ginn. Wärend déi positiv Effekter scho bekannt sinn fir d'Distanz vun de Bewäertungsphasen, sinn d'Auswierkunge vun der ofgestallter Studie net gutt bekannt.
Eng zweet Kritik ass datt d'Schüler sech net bequem fille mat verdeeltem Praxis well se als méi schwéier ugesi gi wéi konzentréiert Bewäertungen an der selwechter Studiefase. Dës Perceptioun, an engem gewësse Sënn, entsprécht der Realitéit well op der enger Säit d'Verzögerung vun de Bewäertungen iwwer Zäit mécht d'Erhale vun Informatioun méi schwéier an, op der anerer Säit, déi intensiv Studie Praxis funktionnéiert anscheinend (et ass méi séier), uewen an Ëmstänn wou d'Studie nëmmen fir en Examen geduecht ass. Wéi och ëmmer, d'Nëtzlechkeet vu verdeeltem Praxis muss ëmmer berécksiichtegt ginn, wou et wichteg ass Informatioun an Erënnerung fir eng laang Zäit ze halen.

Aspekter déi nach musse gekläert ginn
Et feelt u Fuerschung déi d'Effekter vun der Distanzéierung vun der Studie vu verschiddene Informatioune mat der Zäit studéiert, probéiert ze verstoen ob wat gesot gouf fir déi Zäit-ofgespeckte Bewäertungen och an dësem Fall gëllt.
Niewent der zweifelhafter Nëtzlechkeet vu verdeeltem Praxis sollt et verstane ginn ob eng intensiv Praxisphase och noutwenneg oder beroden ass.
Et gouf nach ni gekläert wat den optimalen Intervall tëscht de Phasen vun der Iwwerpréiwung an der Erhuelung vun Informatioun ass sou datt d'Léiere maximéiert ass.

2) PRAKTIKINTERLEVÉIERT '

Em wat geet et
Dës Technik besteet aus verschiddenen Iddien oder Aarte vu Probleemer an der Sequenz unzegoen, am Géigesaz zu der méi üblecher Method fir Versioune vum selwechte Problem an enger bestëmmter Studiesessioun unzegoen. Et gouf vill Mol getest mat Mathematik a Physik Konzepter ze léieren.
Et gëtt hypothetiséiert datt de Virdeel vun dëser Technik läit an et de Studenten erlaabt d'Fäegkeet ze kréien déi richteg Method ze wielen fir verschidden Aarte vu Probleemer ze léisen anstatt just d'Method selwer ze léieren an net wann se se benotze sollen.
A Wierklechkeet gouf déi 'interleaved' Praxis och erfollegräich op aner Aarte vu Léierinhalt applizéiert, zum Beispill am artistesche Beräich huet et de Studenten erlaabt et besser ze léieren e bestëmmte Wierk mat sengem richtegen Auteur ze associéieren.

Beispill wéi een se uwenden kann
Et kann op vill Manéiere applizéiert ginn. E Beispill wier Probleemer mat der Berechnung vum Volume vu verschiddene Feststoffer ze vermëschen (anstatt vill hannerenee Übunge mat der selwechter Zort Fest ze maachen).

Criticality
D'Recherche huet sech op d'Alternatioun vun Übungen konzentréiert, déi matenee verbonne sinn, dofir ass et noutwendeg virsiichteg ze sinn net Inhalter ze vermëschen, déi ze anescht sinn vuneneen (Studien doriwwer feelen). Well et fir jonk Studenten einfach ass dës Zort onnéideg (a vläicht kontraproduktiv) Ofwiesselung mat der méi nëtzlecher Ofwiesselung vun interrelateréierter Informatioun ze verwiesselen, kann et besser si fir jonk Studenten Enseignante Méiglechkeete fir 'interleaved Praxis' ze kreéieren. 'An Hausaufgaben a Quizzen.

Aspekter déi nach musse gekläert ginn
Halt et zréck op fréier Themen ëmmer am Semester fir nei Informatioun ze léieren? Wéi kann al an nei Informatioun alternéieren? Wéi gëtt d'Gläichgewiicht tëscht al an nei Informatioun festgeluecht?

3) PRAKTIK VUN Erhuelung / VERIFIKATIOUNEN

Em wat geet et
Et ass eng vun den effektivsten an och einfachsten Techniken fir ze bewerben. Einfach ass et eng Fro drun z'erënneren wat scho studéiert gouf, souwuel duerch e Selbstkontroll wéi och duerch formell Kontrollen. Dee ganzen Akt vun der Erënnerung un Informatioun hëlleft fir d'Informatioun ze konsolidéieren. Dës Praxis funktionnéiert och wann d'Informatioun erënnert gëtt ouni se ze verbaliséieren. D'Effektivitéit gouf och getest andeems d'Resultater mat Studenten verglach goufen, déi, anstatt d'Informatioun aus hirem Gedächtnis z'erënneren, d'Informatioun virdru studéiert gelies hunn (d'Praxis fir d'Erënnerung z'erreechen huet sech als Resultater besser gewisen!).

Beispill wéi een se uwenden kann
E ganz einfache Wee fir ze bewerben kann sinn d'Studenten ze invitéieren alles ze schreiwen wat se sech un e bestëmmte Sujet studéiert erënneren.
En aneren einfache Wee ass d'Schüler Testfroe fir ze beäntweren nodeems se eppes studéiert hunn (souwuel amgaang wéi um Enn vun der Studiefase) oder Virschléi ofginn fir Informatioun z'erënneren oder ze froen fir Konzeptkaarten iwwer dëst Thema ze kreéieren. Baséiert op der Informatioun déi se erënneren.

Criticality
D'Effektivitéit vun der Technik hänkt och zu engem gewësse Mooss of vum Erfolleg an de Versich, Informatiounen aus dem Gedächtnis zréckzehuelen a gläichzäiteg däerf d'Aufgab net ze einfach sinn fir dësen Erfolleg ze garantéieren. Wann zum Beispill de Schüler d'Informatioun direkt nodeems se gelies huet an dann widderhëlt, ass et net e Réckruff aus laangfristeg Erënnerung, awer en einfachen Ënnerhalt am Aarbechtsgediechtnes. Ëmgekéiert, wann d'Erfolleger extrem niddereg sinn, gëtt et onwahrscheinlech datt dës Praxis nëtzlech wäert beweisen.
Och wann Dir Konzeptkaarten erstallt hutt fir Erënnerungen ze stabiliséieren, ass et wichteg datt dëst aus Häerz gemaach gëtt well d'Kaarte kreéieren andeems Dir Studiematerial kuckt manner effektiv wier fir d'Konsolidéierung vun Informatioun.
Endlech ass et wichteg d'Angscht ze berücksichtegen déi d'Benotzung vun Tester verursaache kann; et gouf tatsächlech beliicht datt Angscht d'Erënnerungsvirdeeler vun dëser Technik kann reduzéieren (net fäeg sinn den Angschtfaktor komplett ze eliminéieren, e gudde Kompromëss kann d'Froe stellen, op déi de Student méiglecherweis kann äntweren).

Aspekter déi nach musse gekläert ginn
Et bleift ze klären wat den optimale Schwieregkeetsgrad vun den Testfroen ass.

4) PROCESSING (PROCESSING QUESTIONS)

Em wat geet et
Dës Technik besteet aus der Verbindung vun neien Informatioun mat virbestännege Wëssen. Et gi verschidde Interpretatiounen iwwer säi Fonctionnement; heiansdo schwätze mir iwwer méi déif Léieren, aner Zäiten vun der Reorganisatioun vun Informatioun am Gedächtnis.
Kuerz gesot, et besteet aus der Interaktioun mam Student andeems hien Froen iwwer déi studéiert Themen stellt, mam Zil him ze féieren déi logesch Verbindungen tëscht der geléiert Informatioun z'erklären.
All dëst, zousätzlech fir d'Memoriséierung vu Konzepter ze favoriséieren, implizéiert eng Erhéijung vun der Fäegkeet fir dat wat an anere Kontexter geléiert gouf ze verlängeren.

Beispill wéi een se uwenden kann
Eng éischt Uwendungsmethod kann einfach sinn de Student ze invitéieren d'Kodéierung vun der Informatioun ze studéieren andeems hien him Froen stellen wéi "wéi?" oder firwat? ".
Eng aner Méiglechkeet ass fir d'Schüler dës Technik selwer z'applizéieren, zum Beispill, einfach duerch haart ze soen wéi eng Schrëtt se musse maachen fir eng Equatioun ze léisen.

Criticality
Wann Dir dës Technik benotzt ass et wichteg datt d'Schüler hir Äntwerten mat hire Materialien oder mam Léierpersonal verifizéieren; wann den Inhalt generéiert duerch d'Veraarbechtungsufro schlecht ass, kann dëst d'Léiere tatsächlech verschlechteren.

Aspekter déi nach musse gekläert ginn
Et wier nëtzlech fir d'Fuerscher d'Méiglechkeet ze testen dës Technik schonn an de fréie Stadien ze liesen fir d'Konzepter ze léieren.
Et bleift ze gesinn ob d'Studente vu selbst generéierte Froen profitéieren oder ob et besser ass datt d'Fortschrëttsfroe vun enger anerer Persoun gestallt ginn (zum Beispill den Enseignant).
Et ass och net kloer wéi vill e Student muss duerchhalen fir no enger Äntwert ze sichen oder wat de richtege Niveau vu Fäegkeeten a Wëssen ass fir vun dëser Technik ze profitéieren.
E leschte Zweiwel betrëfft d'Effizienz: d'Handhabung vun dëser Technik erfuerdert eng Erhéijung vun de Studiezäiten; ass et genuch avantagéis oder ass et méi bequem op aner Techniken ze vertrauen, zum Beispill d'Praxis vu (Selbst) Verifikatiounen?

5) BETON EXEMPLEN

Em wat geet et
Dës Technik erfuerdert keng gréisser Aféierungen. Et ass eng Fro fir praktesch Beispiller mat theoreteschen Erklärungen ze kombinéieren.
Effektivitéit ass net a Fro a baséiert op der Tatsaach datt abstrakt Konzepter méi schwéier ze begräifen sinn wéi konkret.

Beispill wéi een se uwenden kann
Et gëtt net vill iwwer dës Technik ze verstoen; net iwwerraschend, d'Auteuren vun der Iwwerpréiwung aus där mir dës Informatioun huelen[2] identifizéiert dës Technik als déi meescht zitéiert an de Léierpersonalbicher (dat heescht a ronn 25% vu Fäll).
Wéi och ëmmer, et kann hëllefräich sinn ze wëssen datt d'Schüler ze kréien aktiv z'erklären wéi zwee Beispiller ausgesinn, an se encouragéieren déi wichtegst Basisinformatioun selwer ze extrahieren kann och hëllefen déi lescht ze generaliséieren.
Ausserdeem, méi Beispiller vun der selwechter ze ginn schéngt de Virdeel vun dëser Technik ze erhéijen.

Criticality
Et gouf gewisen datt e Konzept z'erklären an en inkonsistent Beispill ze weisen éischter méi iwwer dat praktescht (falsch!) Beispill léiert. Et ass dofir noutwendeg opmierksam op d'Zorte vu Beispiller ze ginn, déi gi mat Respekt un d'Informatioun, déi mir geléiert wëlle ginn; d'Beispiller mussen dofir gutt mam Schlësselinhalt verbonne sinn.
D'Wahrscheinlechkeet mat där e Beispill richteg benotzt gëtt, dat heescht fir en allgemenge abstrakte Prinzip ze extrapoléieren, hänkt mam Grad vun der Meeschterung vum Thema vum Student of. Méi erfuerene Studenten tendéiere méi no bei Schlësselkonzepter ze goen, manner erfuerene Studenten tendéieren méi op der Uewerfläch ze bleiwen.

Aspekter déi nach musse gekläert ginn
Déi optimal Quantitéit u Beispiller fir d'Generaliséierung vun de Konzepter ze léieren ass nach ze definéieren.
Et ass och net kloer wat de richtege Gläichgewiicht ass tëscht dem Niveau vun der Abstraktioun an dem Niveau vun der Konkretitéit dat e Beispill sollt hunn (wann ze abstrakt ass et vläicht ze schwéier ze verstoen; wann ze konkret ass et vläicht net genuch nëtzlech fir de Konzept dat Dir léiere wëllt).

6) DOUBLE CODE

Em wat geet et
Wéi dacks hu mir héieren "e Bild ass dausend Wierder wäert"? Dëst ass d'Annahme op där dës Technik baséiert. Méi spezifesch, duebelkodéierend Theorie proposéiert datt verschidde Representatioune vun der selwechter Informatioun ze liwweren d'Léieren an d'Erënnerung verbessert, an datt Informatioun déi méi einfach zousätzlech Representatioune provozéiert (duerch automatesch Bildprozesser) en ähnleche Virdeel kritt.

Beispill wéi een se uwenden kann
Dat einfachst Beispill ka sinn e visuellen Schema vun der Informatioun ze léieren (wéi d'Vertriedung vun der Zell, déi vun engem Text beschriwwe gëtt). Dës Technik kann och ugewannt ginn andeems de Student zeechnen huet wat hie studéiert.

Criticality
Well Biller allgemeng besser wéi Wierder erënnert ginn, ass et wichteg ze suergen datt sou Biller, déi de Studenten zur Verfügung stellen, nëtzlech a relevant sinn fir den Inhalt dee se erwaarden ze léieren.
Et muss oppassen wann Dir Biller nieft dem Text wielt well exzessiv visuell Detailer heiansdo eng Oflenkung kënne ginn an d'Léiere behënneren.
Et ass wichteg kloer ze sinn datt dës Technik net gutt mat der Theorie vu "Léierstiler" passt (wat amplaz falsch bewisen ass); et ass net eng Fro de Student de léifste Léiermodalitéit ze loossen (zum Beispill visuell o verbal) awer fir d'Informatioun duerch verschidde Kanäl gläichzäiteg ze loossen (zum Beispill visuell e verbal, zur selwechter Zäit).

Aspekter déi nach musse gekläert ginn
Vill bleift ze verstoen iwwer Implementatioune fir Dual Coding, a méi Fuerschung ass gebraucht fir ze klären wéi Enseignante vun de Virdeeler vu multiple Representatioune a Bild Iwwerleeënheet profitéiere kënnen.

CONCLUSION

Am Schoulëmfeld hu mir vill Méiglechkeeten fir déi just beschriwwen Techniken ze benotzen an se matenee ze kombinéieren. Zum Beispill kann verdeelt Praxis besonnesch mächteg sinn fir ze léieren wann se mat der Praxis vu Selbstester kombinéiert ginn (aus Erënnerung zréckzéien). Déi zousätzlech Virdeeler vun der verdeelt Praxis kënne gewonnen ginn andeems Dir ëmmer erëm a Selbstest handelt, zum Beispill, Testen ze benotzen fir d'Lücken tëscht Rescht ze fëllen.

Interleaved Praxis implizéiert offensichtlech eng Verdeelung vu Bewäertungen (verdeelt Praxis) wa Studenten al an neit Material alternéieren. Konkret Beispiller kéinte béid verbal a visuell sinn, sou datt och duebel Codéierung implementéiert gëtt. Zousätzlech funktionnéieren d'Veraarbechtungsstrategien, konkret Beispiller, an Duebelkodéierung all am Beschten wann se als Deel vun der Erhuelungspraxis benotzt ginn (Selbst Tester).

Wéi och ëmmer ass et nach net festgestallt ob d'Virdeeler vun der Kombinatioun vun dëse Léierstrategien additiv, multiplizéiert oder, a ville Fäll, inkompatibel sinn. Et ass dofir noutwendeg datt zukünfteg Fuerschung all Strategie besser definéiert (besonnesch kritesch fir d'Veraarbechtung an Duebelkodéierung), déi bescht Praktike fir d'Applikatioun an der Schoul z'identifizéieren, d'Grenzbedéngunge vun all Strategie ze klären an d'Interaktiounen tëscht de sechs. Strategien z'ënnersichen, déi mir hei diskutéiert hunn.

DIR KANN OCH INTERESSÉIERT AN:

BIBLIOGRAPHIE

Fänkt un ze tippen an dréckt Enter fir ze sichen

Feeler: Inhalt ass geschützt !!